• L’apprentissage par le jeu encourage l’apprentissage et le développement en s’appuyant sur les jeux d’enfants pour conduire à la découverte et à la résolution de problèmes.
  • L’apprentissage par le jeu fait intervenir le jeu libre et le jeu structuré.
  • En montrant l’apprentissage par le jeu et en incitant l’expérimentation avec le jeu, les programmes peuvent accompagner les aidants et les éducateurs à intégrer le jeu dans les apprentissages.
  • Selon les recherches, l’apprentissage par le jeu est crucial pour contribuer au développement social et émotionnel et à la créativité des enfants, ce qui soutient ultérieurement la réussite scolaire.

In Practice

Les enfants sont naturellement curieux. Ils explorent leur environnement pour comprendre la façon dont fonctionne le monde. En tirant parti de ce fait, l’apprentissage par le jeu encourage le développement et l’apprentissage en s’appuyant sur les jeux d’enfants pour conduire à la découverte et à la résolution de problèmes.

L’apprentissage par le jeu comprend à la fois le des jeu libre  et le des jeu structuré , les deux étant menés par les enfants. Le jeu structuré est conçu conformément à un objectif du programme, l’adulte fournissant des échafaudages tandis que le jeu libre est habituellement réalisé sans objectif pédagogique particulier. Le jeu structuré est beaucoup plus efficace que le jeu libre lorsqu’on souhaite atteindre un objectif d'apprentissage particulier.

  • Dans le jeu libre, par exemple, un enfant peut commencer à construire tout seul une structure avec des cubes. À mesure qu’il/elle ajoute des cubes, l’enfant décide tout(e) seul(e) comment les agencer. Lorsqu’il/elle a terminé, il/elle peut imaginer qu’il s’agit d’un château, ce qui peut ensuite entraîner davantage de jeu et de découverte subséquente. Les aidants peuvent appuyer le jeu libre de l’enfant en se laissant guider par lui, en parlant avec l’enfant et en l’écoutant, en lui posant des questions ouvertes, en le félicitant pour ses efforts et ses accomplissements et en le/la laissant prendre des responsabilités.
  • Dans le jeu structuré, par exemple, un aidant peut préparer un scénario pour encourager les enfants à construire des structures dans le but d’atteindre l’objectif général d’acquérir des connaissances au sujet des différentes professions. L’aidant peut donner aux enfants la consigne de construire quelque chose avec des cubes puis leur poser des questions pour les guider dans leur jeu, comme par exemple : « Quel type de construction est-ce que tu fabriques ? » ou « Qui est-ce qui travaille là ? » Ce type de jeu est quand-même mené par les enfants, car ce sont eux qui décident quoi construire et ce qu’ils imaginent avoir construit, mais il est « échafaudé » par l’aidant dans le but d’atteindre un objectif d'apprentissage particulier. Les aidants peuvent accompagner le jeu structuré en élaborant un scénario ou une situation, en posant des questions ouvertes, en encourageant les enfants à communiquer ce qu’ils pensent et en faisant ressortir comment l’activité d’un enfant se rapporte à un thème d’apprentissage particulier.

L’apprentissage par le jeu peut être associé à tout un ensemble de programmes d'apprentissages fondamentaux dans des contextes variés. Dans beaucoup de contextes d’apprentissages fondamentaux, c’est le programme qui détermine les contenus qui sont enseignés. Toutefois, les praticiens peuvent quand-même intégrer des éléments de jeu dans leur pédagogie pour créer un environnement d’apprentissage riche.

Tips

Faites la démonstration de la pédagogie axée sur l’apprenant et de l’apprentissage par le jeu aux aidants et aux éducateurs au cours de la formation préalable et continue.

De nombreux enseignants ou aidants ne connaissant pas bien l’apprentissage par le jeu. Les démonstrations imitant l’apprentissage par le jeu au cours de la formation permettent aux éducateurs et aux aidants de faire l’expérience de cette approche en les exposant à des méthodes axées sur l’enfant et en illustrant des façons d’apprendre par le jeu. Il est important que les éducateurs comprennent bien la différence entre le jeu libre et structuré, et plus particulièrement, les modalités selon lesquelles ils peuvent utiliser le jeu structuré pour accompagner l’apprentissage des enfants.

Incitez, reconnaissez et récompensez les aidants et les éducateurs qui expérimentent l’apprentissage par le jeu.

De nombreux aidants et éducateurs manquent d’incitations et d’appui pour expérimenter avec l’apprentissage par le jeu et poursuivre dans cette direction. Parmi les moyens de fournir des incitations, une reconnaissance et des récompenses, l’on compte par exemple : une rémunération, des félicitations verbales, des prix, des certificats officiels, la reconnaissance de la communauté et autres.

Éduquez les parties prenantes et plaidez en faveur de la valeur des approches d’apprentissage par le jeu.

Il est possible que les parents, les administrateurs, les décideurs et les aidants considèrent le jeu comme un loisir plutôt qu’un outil d’apprentissage, et qu’ils accordent leur préférence à l’enseignement explicite au détriment du jeu libre ou structuré. Ainsi, il est nécessaire que les praticiens déploient des efforts concertés pour permettre aux parties prenantes de mieux comprendre et de soutenir l’apprentissage ludique. Ceci est possible : 1. En organisant des réunions pour expliquer les éléments probants relatifs aux avantages de l’apprentissage par le jeu ; 2. En montrant des méthodes ludiques dans un contexte d’apprentissage pour montrer comment le jeu contribue à l’acquisition de compétences scolaires ; 3. Identifier des exemples où l’apprentissage par le jeu a donné de bons résultats dans leurs propres communautés ; 4. Mener des activités d’animation dans les établissements préscolaires, crèches et groupes de jeu locaux pour appuyer la création collective de supports qui expliquent ce qu’est l’apprentissage par le jeu, d’une façon adaptée au contexte local ; et 5. Communiquer les résultats de suivi et d’évaluation qui informent les progrès des enfants aux parents et aux membres de la communauté.

Contextualisez et adaptez l’apprentissage par le jeu à votre environnement.

Il est souhaitable que les praticiens remettent dans leur contexte les méthodes d’apprentissage ludique de façon qu’elles soient adaptées localement. Il est possible de procéder comme suit : 1. Intégrer des chansons et des jeux locaux aux activités de groupe ; 2. Établir un lien entre le jeu imaginaire et les activités valorisées dans la communauté, comme les activités locales de subsistance comme l’agriculture, la pêche et la vente ; 3. Fabriquer des accessoires, des jouets et des scénarios imaginaires que les enfants connaissent et 4. Rendre les activités ou les tâches quotidiennes plus ludiques en chantant des chansons dans le même temps, en jouant à faire semblant, etc.

Préconisez l’utilisation de matériels locaux dans les environnements d’apprentissages fondamentaux.

Les éducateurs et les aidants peuvent utiliser des matériels disponibles localement comme suit : 1. Trouver des feuilles, des perles, des bracelets, des bâtons et bâtonnets, des pierres, des boîtes et d’autres objets que les enfants peuvent manipuler sans danger dans un environnement d’apprentissage de jeunes enfants ; 2. Organiser un atelier de matériels et de jouets locaux à l’intention des éducateurs et des aidants, avec des démonstrations de fabrication et d’utilisation des jouets et du matériel pédagogique ; 3. Encourager les enfants et les parents à fabriquer ou à trouver leurs propres accessoires et explorer les matériels qui se trouvent dans leur entourage ; et 4. S’associer avec un magasin local ou une entreprise susceptible d’avoir des fournitures en trop à donner aux programmes d’apprentissages fondamentaux.

Concevez des environnements d’apprentissage qui encouragent l’apprentissage par le jeu.

Compte tenu de la grande taille des classes et des ressources limitées, il peut s’avérer difficile de trouver de l’espace et du temps à réserver pour que les enfants puissent jouer. Un environnement d’apprentissage astucieusement conçu pour les jeunes enfants peut contribuer à surmonter ce problème. Les praticiens peuvent concevoir un espace d’apprentissage pour les jeunes enfants avec un certain nombre de « coins » ou de zones distinctes pour différents types de jeux, tels que les jeux d’imagination, les activités artistiques, la découverte des sciences, les livres et les jeux de cubes ou autres jeux de manipulation. Lorsque les locaux sont petits et exigus, un praticien peut utiliser les espaces extérieurs en aménageant des aires de jeu similaires avec des jeux et du matériel (balles/ballons, bâtons/bâtonnets, cerceaux, marelles, etc.) et en dirigeant des activités de groupe. Les aidants doivent également établir un emploi du temps qui est le même d’un jour à l’autre, de façon que les enfants sachent à quoi s’attendre, avec des périodes pour le jeu libre, le jeu structuré ou les activités de groupe, ainsi que pour les activités de routine, comme le lavage des mains et le nettoyage.

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¿Cómo se mide la calidad de los servicios de cuidado infantil?

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Working with children and families, Volume 2: A training manual

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LEGO Foundation: Back to Basics South Africa

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Parenting Cards

These are sample child development cards from Save the Children's early childhood program in Bangladesh.
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Études de cas

These case studies provide examples of how programs can incorporate playful learning.

Training & Resources in Early Education

Training & Resources in Early Education (Formation et ressources pour l’éducation des jeunes enfants, TREE) est une organisation à but non lucratif qui offre des formations et des ressources aux prestataires de services de développement du jeune enfant (DJE), l’attention étant portée sur l’appui aux familles et aux enfants de la naissance à quatre ans dans les provinces marginalisées et mal desservies du KwaZulu-Natal (KZN) et du Cap Oriental en Afrique du Sud.

TREE South Africa

Kidogo

Kidogo est une entreprise sociale qui propose des services de garde et d'éducation des jeunes enfants de qualité à des coûts abordables aux familles qui résident dans les établissements urbains informels du Kenya.

Kidogo Kenya

Additional Programs

Click the links below to view profiles of programs incorporating playful learning.

Lively Minds Play Schemes

Lively Minds trains Kindergarten teachers and volunteer mothers to lead play-based learning schemes for young children in government schools located in rural communities of Ghana.
Lively Minds Ghana
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PUPA Early Childhood Development

PUPA creates teacher training information, courses, and workshops for low-income caregivers, educators, and parents to incorporate play into their work with children 0-6.
PUPA Empreendimentos Educacionais (PUPA Educational Enterprises) Brazil
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Fabretto Children's Foundation's Early Education Program

In Nicaragua, poverty is overwhelming rural, with 80% of the extreme poor living in rural communities. Rural children have no access to resources to stimulate development and often enter primary school unprepared, thus perpetuating the cycle of rural poverty. Fabretto seeks to respond to these challenges through quality ECD and teacher training.
Fabretto Children's Foundation Nicaragua
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Le jeu aide les enfants à développer les aptitudes, les connaissances et les valeurs qui sont les fondements de l’apprentissage et du développement ultérieurs. Par exemple, le jeu aide les enfants à apprendre à écouter, à travailler avec les autres et à utiliser le langage pour s’exprimer. Des éléments probants montrent que le développement de ces compétences fondamentales est plus important pour les jeunes enfants que les connaissances liées à des matières particulières telles que les langues, les arts, les sciences et les mathématiques, qu’ils apprennent à mesure qu’ils suivent une scolarité formelle.

Les recherches sur l’apprentissage ludique, notamment le jeu structuré, indiquent que cette approche est tout aussi efficace pour l’enseignement explicite visant à transmettre des contenus pédagogiques et qu’elle débouche sur de meilleurs résultats scolaires et non scolaires pour les jeunes enfants. L’équilibre entre la liberté et la nature structurée du jeu structuré encourage les enfants à devenir des partenaires actifs et mobilisés dans le processus d’apprentissage. Les résultats engendrés par l’apprentissage par le jeu comprennent la motivation, le fonctionnement exécutif , l’autorégulation , la coopération, les compétences sociales, la créativité, la lecture, l’écriture, l’expression orale et les mathématiques entre autres. Qui plus est, le jeu contribue à construire l’idée qu’apprendre est amusant et significatif. En encourageant une participation active et des possibilités d’acquérir des expériences nouvelles et créatives, l’apprentissage ludique habilite l’enfant à devenir un apprenant actif et confiant.

En résumé, l’apprentissage par le jeu est crucial pour soutenir le développement social et émotionnel et la créativité des enfants, ce qui facilite leur passage à une scolarité formelle et ultérieurement leur réussite scolaire.

 

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Encouraging Quality in Early Childhood Education and Care (ECEC): Curriculum Matters

This brief outlines the evidence around what matters in early childhood curricula including the importance of play and child initiated learning.
OECD
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Make-Believe Play: Wellspring for Development of Self-Regulation

This paper provides an overview of the evidence supporting the notion that pretend play can support the development of self-regulation.
Berk, L., Mann, T., & Ogan, A.
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Value of play as an early learning instrument in Bangladesh context: A socio-cultural study

This study presented the perceptions of teachers and parents in Bangladesh of the importance of play.
Chowdhury, N. and Rivalland, C., 2012.
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Mathematical play and playful mathematics: A guide for early education

This paper is about the role of mathematics in children’s play and the role of play in early mathematics education.
Ginsburg, H., 2006.
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Playful learning: Where a rich curriculum meets a playful pedagogy

This blog post reviews the evidence that play supports learning in early childhood.
Hirsh-Pasek, K. and Golinkoff, R. M.
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The Case for Play

This report provides a review of the evidence around play and its benefits.
Kellock, P.
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Crisis in kindergarten: Why children need to play in school

This report reviews the evidence on the importance of play in kindergarten.
Miller, E. and Almon, J., 2009.
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Guided play: Where curricular goals meet a playful pedagogy

This article reviews the evidence around guided play, emphasizing its importance as a pedagogical tool.
Weisberg, et al., 2013.
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Making Play Work for Education

This article explains the different types of play, with a particular focus on the importance of guided play in supporting children's learning in preschool.
Weisberg, et al., 2015.
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Emergent Literacy and Math Toolkit

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The future of play: Defining the role and value of play in the 21st century

This report describes what play is and how children can engage in play.
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Child-centered teaching and learning approaches in Myanmar

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Child Centered Approach: How is it perceived by preschool educators in Mongolia?

This study looks at the perceptions among teachers in different types of kindergarten models in Mongolia around child-centered approaches.
Myagmar, A.
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"Chapter 13: Curricula in Early Childhood Care and Education," in Investing Against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education

Chapter 13 reviews the important elements of an effective curriculum for pre-school children including the need to balance structured curricula with playful learning approaches.
Palmer, G., 2015.
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Curriculum and play in early child development

This paper discusses how an open interpretation of play and curricula can impact the beliefs of early childhood practitioners and classroom practices.
Bodrova, E., & Leong, D., 2010.
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Alarming Disappearance of Play from Early Childhood Education

This article discusses the current focus on the delivery of academic content in preschool to the detriment of incorporating playful learning.
Nicolopoulou, A., 2010.
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Defining Systematic Creativity

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Systematic Creativity in the Digital Realm

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In this video, researchers, teachers, and children share how learning through play helps students develop better writing skills.
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Quality in Early Childhood Education: an International Review and Guide for Policy Makers

This report provides a robust review of science behind early childhood development and examples of successful interventions in different contexts.
Whitebread, D., Kuvalja, M., & O'Connor, A.
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